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淺談分層教學在技工學校信息技術教學中的應用(2012)

文章來源:本站原創 作者:劉松香 發布日期:2016/9/5 15:19:05 瀏覽:0

淺談分層教學在技工學校信息技術教學中的應用

貴州省電子信息技師學院   計算機組    劉松香

摘要:隨著計算機技術的飛速發展,技工學校信息技術課程進入了一個全新的發展階段,探索新的有效的教學方法迫在眉睫,改變傳統教學模式,讓學生在愉快環境中學習,從而達到讓學生學會如何獲取、處理信息,綜合運用信息技術來分析、解決實際問題的能力,因此分層教學正好適應了課改的需求。

關鍵詞:分層教學  技工學校  信息技術

技工學校信息技術課程是培養學生信息素養的一種主要途徑,當今時代是信息的時代,掌握基本的信息技術知識和技能是必須的、也是必備的。

分層教學的概念:就是在班級教學中,依據教學大綱的要求,從優、中、差各類學生的實際出發,增強教學的針對性,把“因材施教”提高到可操作水平,分層次提出要求,進行不同層次的教學,分層次提供教學輔導,組織不同層次的檢測,進行對學習結果與學習過程并重的評價。使各類學生在學習過程中在各自的“最近發展區”得到充分的發展。

一、技工學校信息技術教學中出現的問題

首先,隨著我校招生規模的擴大,學生不需要參加任何升學考試,報名即可入學,有初中或高中應往畢屆生、社會青年等。由于生源存在地域差異,導致學生的信息技術知識與技能存在差距,(城鎮學生接觸電腦時間較長、較多,在教學實踐方面比農村學生較突出些)。其次,由于學生個體差異使學生學習存在興趣取向,接受和掌握新知識的能力各有異同的差距,這就導致教學效果參差不齊,從而拉大了新的差距,第三,學校設備的不全,在某些課堂上學校機子少于班級學生人數,導致學生不能完全利用僅有的上課時間進行練習,使得學生對信息技術課失去了動力和積極性。甚至沒有計算機的同學,更懶于爭取動手,這樣造成學生電腦水平差異懸殊。如果在教學中仍然采用傳統的“一刀切,齊步走”的模式,就會造成優等生“吃不飽”,中等生“提不高”,后進生“吃不了”的局面,這樣勢必加大兩極分化,難以大面積提高教學質量。

新課程改革的教學理念是以學生發展為本,在以機房環境為基礎條件的情況下,信息技術教學過程中如何關注每一位學生的有效學習,使他們的信息素養得到充分的發展對教師提出了相當高的要求。

所謂教無定法,只要能有效促進學生知識增長、提高學生掌握基本技能的方法,都可以利用到教學中來。針對技工學校學生信息技術基礎差異大這一現狀,我認為分層教學法很適用,下面是我對分層教學在信息技術應用中的幾點探究。

二、教學方法的實踐

學生的個體差異不僅體現在其他學科中,同樣,信息技術中也不例外。由于存在各種各樣的因素,學生之間無可避免的出現各種問題,實施分層教學方法,可以讓不同層面的學生得到各自的提高,同時可以提高學生學習的積極性,縮小學生之間的差距,促進學生之間的和諧發展。

(一)對學生情況分層

要制定出有效的教學方案,在對學生進行分層前,必須了解清楚學生原有的知識結構,我們學校部分學生來自城鎮或城市,小學時已經開設了信息技術這門課程,對于辦公軟件及操作系統里的一些小程序已經熟悉,條件較為優越的學生家里也配備了電腦。而來自農村的學生可能開機都不會。為了準確掌握學生的信息,我制定了相應的問卷表,經過調查,將學生分為ABC三個層次,C層次的學生處在一個較落后的位置,近乎“電腦盲”,對于這類學生首先應調動其積極性,讓他們參與到信息技術教學中來,對他們要賦予更多的耐心,幫助并鼓勵他們建立學習信息技術的信心。B層次的學生,具有一定的基礎,對于簡單的操作能熟練掌握,但缺乏主動學習的積極性,對于這類學生要保持其學習的興趣,提高他們自主學習的能力。A層次學生有較好的計算機操作能力,對于這類學生需激發他們的求知欲,培養他們個性發展。

  (二)對教學目標的分層

長期以來,我國教育界重視和突出“基礎知識和基本技能”,掌握知識、形成技能、發展技能與個性健康發展,四者之間是一種密切相關的有機聯系。這其中也概述了從基礎教育到提升的過程,制定合理、可行的分層教學目標一定要切合學生實際,否則將影響學生學習的興趣,挫敗他們的積極性。既要照顧到層次較差的學生,同時要讓層次好的學生得到進一步提升。如前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論也認為,教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平(即所謂的第一發展區)上,教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程,讓學生通過自己的努力思考,完成相對其現有知識水平而言更高層層次的知識水平。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。

在制定教學目標上,我是這樣做的,課前先備好課,明確好每一層次學生應該掌握的知識技能。使處于不同層次的學生根據自己實際情況進行有效的學習。例如:學習WORD繪制表格時,我設計了以下練習。

1、利用繪制表格工具欄制作表格,調整表格的行高和列寬,輸入文字,最終制作出簡單的表格。如課程表、電話簿等。

2、利用回車健、TAB健等進行字體的位置的調整,給表格添加底色,改變字體顏色。

3、制作一張五彩日歷

無論是在教學內容設計上,還在課堂練習中,都要充分考慮讓學生得到自我展現,能力得到相應發展和提高。低層次的學生在一次次完成目標同時,既得到了成就感又樹立了信心,為以后的學習奠定基礎。進而也縮短了與高層次學生的差距。

(三)對學生評價分層

通常在教學過程中或結束一個單元時,要對學生的學習進行測試,目的為了更好的了解學生的學習情況,以便更好地反思教學設計是否適當,是否能兼顧學生的差異和特長,調動每一個學生學習的積極性,較好地發揮教學評價促進發展的功能,對于每次課堂練習,不能以一個尺度去評價學生,要以學生原有的知識基礎作依據,公正、客觀地對學生制作的作品或完成的作業作出相應的評價,對于表現好的同學,提出表揚,激發其創新意識。而表現一般的同學,多給予鼓勵,多指點,輔導讓他們明確學習的方向。對表現較弱的同學,在給予鼓勵的同時幫助他們找出學習的障礙,對他們付出更多的耐心,幫助他們建立起學習好信息技術的基礎。對于每一個層次段的學生要有綜合的評分方法,比如作業情況、紀律情況、學習態度等都加到評分當中,這種分層評價的做法不僅能反映學生的個體發展,更能讓他們從各自的評價中看到自己的發展軌跡,從而激發出新的學習動力。

尊重個體差異,及時調整教學教法,同時進行課下輔導,彌補課堂上的不足,是有效教學評價中不可少的環節。

(四)對學生的基本素質教育分層

技校學生素質差異大,一般情況下,大部分同學素質較高,懂禮貌,有上進心,老師要多加以關心愛護,時常關心他們的學習生活情況,讓他們時刻體會到老師對他們的關愛,充分發揮教師的個人魅力,培養他們的自尊心和自信心,在潛移默化中提高他們的學習興趣。也有少部分同學,存在一些不懂禮貌,頂撞老師,不尊重老師的行為,對學習沒有興趣,上課沒有規矩,下課泡網吧,打架鬧事等低素質行為。對于這些學生應該首先要嚴厲教育,讓他們認識到做人的基本原則,然后再教育他們認識學習知識的重要性。當今社會注重的是人才,其實做好人比成才更重要。在嚴厲教育的同時還需對他們進行激勵,受人尊重是人的基本心理需要,也要尊重他們的人格,聽取他們的意見。他們就會逐漸認識到自身的價值,改變自甘落后的思想,從而產生一種積極進取的動力,真正使阻力變成了動力。另外,古人云:“親其師,信其道”,學生對老師有感情才會聽其教誨,否則,老師苦口婆心的教育只是徒勞,特別應注意與學生溝通感情,增進了解,以換取信任。這樣,他們就會消除與教師之間的心理隔閡,容易產生感情上的共鳴。

通過一段時間的分層教學,使不同層次的學生都得到了一定的提高,取得了較好的教學效果。在今后的教學中我將對分層教學進行更深層次的探索和研究,希望能讓分層教學法真正成為信息技術教育學科中一種有效的教學方法。

 

【參考文獻】

[1]南京師范大學. 文教資料. 文教資料雜志編輯部. 2010.

[2]蔡柏良.分層教學的實踐和思考[期刊論文]-中國職業技術教育 2002(17).

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